廖教授自03年担任经济学院主管本科教学工作的副院长以来，以提高本科教学质量为重心，狠抓教学管理，规范教学制度。他负责的“经济学复合型人才培养模式创新实验区”项目获得教育部立项，以“知识复合型、能力复合型”为建设理念的经济学人才培养模式，也得到专家和领导的充分肯定。
2009年10月，廖教授荣获校“教学管理”奖，六年兢兢业业的教学与管理工作中究竟饱含了怎样的付出与辛劳呢？让我们走近廖教授，细数历年来一路走过的点滴。
1982年，站在专业选择的门槛上，廖教授义无反顾的投身于经济专业。那时的专业选择范围还比较狭窄，多为中文、历史等类型的学科。廖教授考虑到自己爱思辨的性格，又喜欢对学习进行规律性的总结和思考，而不是机械性的记忆、枯燥的背诵与写作，尽管当时对经济专业的了解尚浅，仍然坚定地选择了这个专业。在之后的学习中，随着对经济学了解的不断深入，加上老师的器重与喜爱，他开始真正的喜爱上了这个专业。
大学时代的廖教授和我们一样，在学习中难免有浮躁的时候，但他一直严格自律，坚持持续性的学习。他说，这一点对自己以后的发展过程中起到了很积极的作用。
老师这个职业非常清贫，福利也不高，刚留校任教时，看到很多同学和熟人在下海经商的热潮中都有很好的出路，廖教授曾一度对坚持老师这个职业有过动摇，但曾在企业中工作过的短暂经历让他发现，自己热爱思考与观察的性格实在难以改变，这种性格实在不适合在企业和政府机关工作。更重要的是，廖教授至始至终对教学都有一种“想舍弃，但心里还恋着”的感情，学校的氛围和资源对研究也有着无可比拟的优越，在这里他能够自由的思考而不受打扰。就这样廖教授坚持下来了，在教师这个位置上付出了这么多年。做一行就要像一行，哪怕不是自己最喜欢的，但仍本着负责的态度，认真的在这一行走下去，这种羁绊也是一种人生选择，而且也不曾后悔过。
回顾一路走过的大学生涯与教学经历，廖教授颇有感触，他恳切地向学生们提及了几点建议。他表示，“教育有规律，受教育也有规律”，只有潜心求学，建立了自己的知识框架，才能掌握解决问题的工具，特别是专业知识的学习更要夯实基础。针对现在社会上普遍提倡的社会实践和兼职等，廖教授严肃的表示，“不要把社会实践看得过重，每个人生阶段的任务不同，大学不是职业学校，应把重点放在学业上，厚积薄发”。他鼓励同学们平时多动手写作，哪怕是一篇短少的读书体会，也能活跃思维。廖教授结合自己的经历劝导同学们，学习中难免遇到浮躁，“要真正做到思想自由，行为上得先下地狱”，“思想自由不等于行为散漫”，特别是文科类学校，更要注意自律与严谨性的培养。
规范与创新 孜孜以求
谈及一路走来所进行的制度创新与完善，除了建设经济学特色专业，廖教授着重介绍了正在进行的“经济学复合型人才培养模式创新实验区”项目。他表示，创新型人才培养模式，是通过改革创新，以“知识复合型、能力复合型”为培养理念，并实行教学环节的改革，在“实习、实践、实训”中，提高学生的学习能力、实践能力等综合素质，培养出综合素质强、人生品味高尚、生活质量高、工作态度好、礼仪风范俱佳的人才，就是“从专业角度实现对人的教育”。
但在这一项目的建设过程中也遇到了一些问题。廖教授说，由于学生的素质有高下，学习能力参差不齐，哪怕是基础课程的学习，都不能很好的协调，出现“喂不饱”与“消化不良”的现象，更不用说学校实验的双语教学了。他表示：“大众化教育下的精英培养，仍有很长的路要走。”
要规范本科教学，则需完善教学程序，规范评估制度，并加强评估监管使质量监管成为长效机制。廖教授向我们介绍到，教学程序流程包括课前计划的制定、备课、学生到课率、听课制度和考试评分，导师制等；其中对于开课的要求是一定要有配套的教材，监管人员可随堂听课，进行学生的信息反馈等等细节规范。完备的流程，让老师明确职责，有助于规范化的管理。
针对现在大学中常见的老师科研与教学相冲突的问题，廖教授从管理者的角度谈及自己的看法。他表示，“这种把学校办成科研院的行为，是以科研规律代替教学规律，将科研能力与教学能力之间简单的划等号，专注科研而忽视教学的观念，是片面且狭隘的。
廖教授指出，如今的教师考核综合表中，教学信息只简单的包括课堂课时多少、课堂效果等，无法真实反映教师投入，这样的考核方式对致力于教学的老师而言，并不公平。他介绍到，目前已从“实验区”经费中单列课题，研究如何对教师的教学机制进行考核，也希望通过适当提高教学考核的比例，将老师对学生的论文、项目指导等加入评估项目，并“以一定的机制对老师的教学投入加以承认”，调动老师对教学的积极性，推动教学的进一步深化改革。他表示，学科建设应以科研为基础，科研与教学相辅相成，才能得到相互促进的互动效果，提高教学质量。
此外，廖教授还向我们介绍了最近正在引入的教学方法——经济学实验，既将实验的方法带入理论经济学的学习中。他表示，在科研上，通过实验能对心理和行为做直观的反映，在教学上，“对原理本身进行检验，把原理的黑洞揭开”。其本身与案例教学不同，具有不确定性和不可预见性，这“不是简单的信奉一个原理，也不是简单的推翻一个原理”，而是在实验中学习，运用事实依据，依托数据对原理进行检验；既可以从中证明学习中得到的理论，也可能会推翻原先的理论。这一学习方法在国外早已有，在我国刚起步，是理论经济学教学模式上的积极探索，应该说是很有意义的。
析热点聚焦 与时俱进
谈及自己的科研时，廖教授直言道由于一直把精力放在教学管理这块，精力有限，在科研上的投入不是很多，一般也只是在长假时才有机会花时间专研。不过在谈及我国目前的经济状况时，廖教授颇有些见解。教授分析道，金融危机对我国的影响主要集中表现在出口和外汇储备上，美元的贬值对我国的外汇储备造成很大的压力；出口上，目前我国面临许多反倾销案，就是各国面对金融危机采取的应对措施，如高关税、贸易壁垒和打着法律旗号的贸易保护。
廖教授认为，金融危机的影响实际上并没有上个世纪三十年代金融危机的影响大，首先是因为国际间的协调能力有了很大的提高，同时我国本身的集权管理和宏观调控能力，体现了社会主义的优越性。廖教授独辟蹊径的讲解道，我国公民的市场经济的自由民主意识缺乏，行政参与程度高，民众对行政手段的依赖性高，对市场调节的依赖性低；我国的市场经济仍有很长的路要走。
采访手记：
采访过程中也不断有人来找廖教授处理工作事务，廖教授的生活或许并不需要多么轰轰烈烈的壮举，但是在这些教学管理的点点滴滴中，我们不难看出廖教授兢兢业业任劳任怨的无悔精神。
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